高中英语口语教学中的教师角色

发布于:2021-10-01 21:51:32

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中英语口语教学中的教师角色 作者:陈冬苗 来源:《青年文学家》2011 年第 15 期 摘 要:本文依照《国家英语课程标准》,从英语口语教学入手,结合当前中学英语口语 教学中存在的一些问题,着重探讨在口语教学中教师应如何引导学生主动而有效地开口,培养 学生口语交际能力。笔者认为在口语教学中,教师应创造良好的课堂气氛,设置合理的口语交 流情境和材料,启发学生进行发散性的思维,组织多样有趣的课堂活动,让学生在较真实的情 境中积极开口,并在合理的纠错中逐渐规范口语表达。这样教师在教学中方能充分发挥学生的 主体能动性,在课堂上实现对学生口头交际能力的培养,增强学生的交际能力,达到国家课程 标准的要求。 关键词:口语教学 教师角色 课堂活动 [中图分类号]:G633.41 [文献标识码]:A [文章编号]:1002-2139(2011)-15-0067-02 口语作为语言技能的一部分,对学生英语水*的整体提高有非常重要的作用。新课标对口 语的教学也提出了更高的要求,它对高中阶段口语要求如下:1、能就国内外普遍关心的问题 如环保、人口、和*与发展等用英语交谈,表明自己的态度和观点;2、能把握交谈分寸,会 用客套语,会提出问题,会结束谈话;3、能经过准备就一些专题作 5-10 分钟演讲并回答有关 提问;4、能用英语接受大面试;5、能作一般性口头翻译;6、能在交际中恰当地表达自己的 情感;7、能对交际中产生的误会加以澄清或解释。 新课标要求学生能用较为得体的语言进行真实地口语交际,着重想提高学生在真实情境下 自由运用英语进行交际的能力。然而由于诸多因素的影响,学生的口语水*却并未真正地提 高,主要原因如下: 1、从学生本身来说,由于自信不足,学生进行口语表达的兴趣和热情受挫 学生经过小学和初中一段时间的英语学*后,进入高中学*阶段,他们的英语成绩逐步出 现了两极分化。这种两极分化尤其体现在口语上,部分学生在小学、初中时因为得到了比较多 的、比较好的锻炼机会,他们敢于在课堂上、公众场合下开口说英语。自然到了高中,他们也 往往会勇于表现,持有较高的学*热情;因此,他们在英语课堂上敢于开口用英语表达自己的 观点。相反地, 也有相当一部分学生由于在以前的口语学*当中训练过少,对开口说英语存在 着恐惧心理,唯恐出错,怕受老师责备,更怕被同学耻笑。这种恐惧心理常常导致学生在口语 表达时显得焦虑和紧张,极大地影响了他们正常的思维和顺利的表达。久而久之,学生对于口 语的表达兴趣和热情就会大减,导致自信缺失,如此恶性循环,便不难解释一大部分学生学的 是“哑巴英语”了。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2、从客观而言,学生缺少锻炼英语口语所需的语境和机会 我们经常可以发现,有人在国内学了好几年的英语,没听到讲一句,然而到国外一年,他 们就能说滔滔不绝地用地道的英语交流,这充分地说明语言环境对英语口语水*的提高有很大 影响。由于我国学生不是生活在真实的英语语言环境中, 学生仅在英语课堂上偶尔使用点英 语。除此之外,学生很少在其他场合下使用英语进行交流。另外,我国在教育方面的实际投入 资金有限,由于师资力量参差不齐,口语教学实施场地有限,这些客观存在的负面影响导致了 全国基本上都实施大班教学,每一个班上都有五六十个左右的学生,这就导致学生个体参与口 语训练的机会很少。再加上历年来大部分地区高考并没有对口语的要求,在应试教育影响下, 对于口语的教学有时甚至处于可有可无的状态。 那么该怎样克服这些制约因素,组织有效的口语教学呢?笔者认为作为课堂的组织者,教 师在口语教学中的角色甚为关键。教师如能从以下几个方面入手,应该教学效果能更佳。 首先,教师应该是一个锐意的改革尝试者。虽然*几年高考尚未对口语进行系统的评分要 求,但作为英语教师势必知道培养学生使用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的,因而 口语教学是英语教学中不可忽视的重要内容,也是素质教育发展潮流的大方向,教师应该勇于 尝试,大胆改变传统英语课堂一味灌语法和语言知识的现象,探讨行之有效的口语教学方法。 其次,教师本身便是一个关键引导者。在目前外语教学一般缺乏真实的语言环境和语言输 入量不足的情况下,教师在提高学生口语能力的训练中起核心作用。课堂上教师不仅是学生外 语输入的重要提供者,而且是外语输入质量的控制者,对外语教学起着关键作用。外语教师必 须具备扎实的专业技能,必须具备较高的口语能力。教师的口语能力为学生提供楷模,为课堂 交际提供可靠保障,因此作为英语教师,我们必须积极地提高自身素质,提高课堂英语的使用 要求和准确率。有条件的话更要主动积极地多参加口语培训和口语教学的专业学*。 最为重要的是,教师必须是一个用心的组织者。 首先,良好的课堂气氛是前提。教无定法,教师在教学过程中应不拘一格,综合学生、教 材、方法及自身的特点,开展教学活动,激活学生热情,强化学生自信,培养学生兴趣,唤醒 学生潜能。教师要充分备课,备学生、备教材、备方法,要体现口语教学方法的多样性、创新 性。不要因为学生讲得不好而大发雷霆,要多引导,多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间, 即生命体之间的信息交流,这信息不仅有知识的内容,更有情感的蕴意。我们经常会听说过这 样的情况,学生由于喜欢某一位教师而努力学*他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积 极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样:“创造良好的教学气氛,是保 证有效进行教学的主要条件,而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前 提的”。在课堂中,老师的一个微笑,一句“Quite Good!”都会给学生带来莫大的鼓励,所有的 学生都有希望得到老师的关心,鼓励,理解和帮助,都希望能心情愉快地参加教学活动,良好 的学*气氛将会促进教学效果。同时在口语课堂组织中教师通过关注不同层次的学生的交互提 龙源期刊网 http://www.qikan.co

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